自己划地为牢！
这里我之所以用大篇幅介绍电脑与人脑，是因为按照电脑的发展趋势，现在和以后，无论是个人还是团体、国家以及人类社会的运程都将和电脑休戚相关；我们只有充分了解它、认知它，才能更好的把握它，而不是被它所累。我认为以上关于电脑与人脑的资料，还是比较完备、比较中肯的。
关于电脑和人脑的关系：
刍狗的观点就是：电脑就是六经，而人脑就是我；六经注我，我注六经。
现在社会上普遍存在着对电脑认知的误区；最突出的就体现在教育机构的思想理论指导上；为此我们从以下三个方面来表述：
第一、家庭教育，教育从胎教开始，孩子还没出生就听各种世界名曲；刚刚会说话就开始学唐诗宋词、学弹钢琴、学绘画、学两种外语……这本身并没有什么错，错就错在这些教学是强迫式的，是建立在扼杀孩子童真天性（我）的基础上。会弹奏贝多芬的曲子就能成为贝多芬吗？会背诵唐诗就能成为李白吗？给孩子看各种英雄励志故事是好事，做雷锋第二、做林肯第二、做李斯特第二……总是向外面求索，而不知道最重要的是做好自己。
正如陆九渊所说：“学苟知本，六经皆我注脚”。
教育应该是以“我”为本，六经是“我”的注脚。而现在的教育则反向行事，总以为教的和学的知识越多越好。“我”之不存，六经何以注？本来学六经是为了助“我”，现在却演变成扼杀“我”之天性而为了学六经，则成了六经害“我”了。
第二、学校教育，在爱因斯坦的自传中我们可以看到，爱因斯坦对小时候所受到的机械式的、强迫式的教育是深恶痛绝的；他说，哪怕是一头饥饿的猛兽，不断的进行强迫式的喂食也会失去所有胃口的。
学校是国家机器，为了完成国家的文化科学知识的普及任务，必须在一定时间内把一定量的文化知识灌输给学生这本身也没有错；错就错在教育流于简单化、机械化。家长把教育简单的交给学校，学校把教育简单的交给书本。我曾不止一次的看到过这样的故事情节；一个学生拿着他父母上学时候的资料讲义，老师没变、讲课的内容没变，讲义还可以继续用……
这种教育就是把学生简单等同于电脑，扼杀或忽略学生“我”的特性，为了考试分数进行题海战术，强迫式的知识灌输（电脑录入），只知道所以，不知道所以然；培养一大批高分低能的“产品”。
美国的心理医学研究人员也发现，现在人类所处于的知识时代的信息大爆炸反而使人无法再吸收新的知识，人们的大脑会因为充斥着超过人脑处理能力的信息而达到了饱和状态，使人的大脑发生混乱，从而无法对于信息进行有条理的处理，也无法区别出重要和次要的信息。
电脑给人们的生活、给教育带来了巨大的便利同时，也使得人们智力下降；从学校出来的人大都有这样的感慨：花费十多年在学校所学的东西，80%以上可能一辈子都用不上。国家普及文化知识是必要的，但是也要建立在“我”的基础上，首先要注重“我”的培养，“我”之不存，六经何以注呢？
第三、学校教育自身的危机，随着电脑的不断升级，电脑和生物科技的发展和融合；学校花费几十年进行强迫式教学的内容，可能只需要几秒甚至更短的时间就可以完成。到那个时候，那些只会进行简单的、机械式的教学的学校，还有存在的价值和存在下去的意义吗？
也许有人会不以为然，认为这可能要很久以后才会变成现实；可是面对日新月异的科技发展，也有可能明天或明年就可以实现呢。如果这一切都成为现实，那时候学校应该如何立足呢？是不是就走到尽头了呢？
机器制造的产品都是一样的，每个人之所以不同于他人，是因为有自己不同的“我”；学校同样要如此；这也是每个学校的存在价值，和发展方向。
我们经常看到这样的宣传，说某某企业捐赠希望工程多少资金，建立多少希望小学……真的是希望吗？有关资料显示，国家今年资助贫困生上学达到八千万……
我们可不可以这样来理解：又是一批一批具有童真的“我”，被扼杀、被机器去制造成一批一批的“产品”了呢？人们真是给那些贫困的孩子以希望了吗？是去拯救了他们还是去伤害了他们呢？