，发育成繁茂的‘大树’，也会‘开花结果’、‘四季变化’。假设我们现在的宇宙时代处于‘大树时代’，那么，用相对概念来描述是：这个宇宙是有始有终的，就是一棵‘大树’；用绝对概念来描述则：宇宙无始无终，纵向是‘大树’开花结果的无限，横向是‘大树’与环境相互作用的无限变化。——明白了吗？”
“明白了，”10%学生；“不明白，”10%学生；“越来越糊涂了，”40%学生；再加40%的学生沉默。乱糟糟中，第二节下课铃响了。大家都站起身来活动筋骨，收拾书本。有人狂喊：“老师，我糊了！”
娴?开怀：“要的就是这效果！若全班都哲学家太吓人了！（生乐）糊了才对呢！有没有听过：整个哲学，其实就是个大谬库！哲学可以理解为：抽丝剥茧，由繁至简，研究探索宇宙、事物本原问题的科学。哲学每天研究的就是这些最根本、最‘简单’的问题，所以，哲学家似乎总在犯最低级、最简单的错误……好吧，还有什么问题，带回寝室去论吧。下堂课的同学来了，我们撤吧。再见。”
场地并未立刻烟消云散，而是滞滞涩涩地缓缓散去，仿佛大家不愿一下子离开欢歌笑语的舞台似的。
快乐需要人分享！
回到家，娴?抑制不住地叫到：“知道吧？今天，竟然有外班学生挤进来听我的课！太棒了！”第一次用心上课能有这样的效果，娴?很受鼓舞。她有一个信念：有争鸣的课堂才是最好的课堂。她希望自己的课堂象森林——原始森林！里面充满了各色生机勃勃的鸟。虽然她不能肯定这就是讲课的最佳方式，但课堂上，师生彼此偷悦，这一点，她做到了！她也不想追求‘阳春白雪、曲高和者寡’的效果。就像刚刚学会走路的婴儿，兴奋是不可言状的。
“是吗？那课堂一定很有意思。做妈妈的学生真幸运！”儿子泰羡慕道。
浪?却泼冷水：“不会是来看你笑话的吧？”
娴?生气：“怎么可能？！”
“要小心，”浪?仍坚持。
“不理你！”娴?转而热乎乎地问儿子，“儿子，什么样的老师你喜欢？”
“公正而可爱的吧？”
“嗯！那……”娴?防范未然地，“万一课堂失误怎么办？”
“呀，有这样好事？！那个知道的学生得福了，妈妈可以表扬个也呀？”
无心插柳的一个问题，却收获儿子这样一个一箭双雕、近乎醍醐灌顶的回答，娴?惊喜：“嘢！儿子真聪明！解决我一个后顾之忧了！……不过，今天，”娴?想起B哥课后避开自己的模样，道，“为什么我夸了一个学生，他反而……不理我了呢？”
“过分了，在其他同学面前就不好意思了嘛……”
“哎呀，你咋这么明白呢？显然！比你爸聪明！小人儿解决大问题啦，”娴?使劲亲了儿子好几下。
“作为学生，你问他学生的问题，他当然是专家了。问城管问题，我就是专家了！……诶？你上课都讲啥了？兴奋得这样？”浪?。
娴?滔滔不绝复述（哲学问题）。
浪?：“行了行了，我听不懂，吵死，别烦我。”
“什么，现在我的话你竟听不懂了？我进步有这么快？”
“是蛮快的，”浪?承认。
晚饭后，娴?早早书房“入定”。
“太阳打西边出来啦！”浪?惊讶。
是啊，昨天，她还对讲课深恶痛绝呢；昨天，她的人生轨迹还是以儿子为中心呢。现在，在课堂魅力的刺激下，儿子靠边站了，变成了小星星，完全不敌学生的“旭日阵”了。娴?被学生唤醒的人生热情，不可避免地要反哺到学生身上去了。课堂是个有着魔力的地方，它使人的快乐放大、荣誉放大、魅力放大、责任放大；当然，如果你自甘堕落的话，它也使你无为放大、缺点放大、悲衰放大、失败放大。
“曾经呢，我梦想当律师，去它的律师！天天同罪犯打交道，有什么好？！进校之初又想搞行政，去它的行政！天天无所事事！还有开花店，整天地跟你们城管打交道？没意思！只有教师，才是阳光下的职业！”娴?义无反顾道。
“还是学生可爱吧？”浪?。
是啊，可爱的学生，一张张生动的脸！回想着那些精彩对白，体会着同学们的创新思维。她很快又沉浸在课堂的热烈气氛之中，一些深奥的问题在她大脑跳动，她立刻又进入了工作状态：她一会儿回忆，一会儿翻资料，一会儿冥想。终于她认为自己有话要说，她要写些文章，发散发散‘火山爆发’前的‘烟尘’。
于是，她欣然提笔，写下《时间是客观存在的还是意识产物》：关于时间，巴伯这样表述：“此刻所存在的一切，从自己到最遥远的星系，都是永恒不变的，没有过去，没有将来。实际上，时间和运动只不过是人们的幻觉。”而我认为：时间是意识的，是人们意识作用下的产物，是人们对物质向前发展变化过程的一种抽象概括。世界本无时间，是人们为了方便对世间万物的研