你的一些和阿菩相处的方式反而会将阿菩引向不好的方向。我现在跟你讲讲如何与自闭症儿童相处：当阿菩有情绪崩溃，发脾气或以其他方式扰乱课堂秩序的行为，请你忽略它们，你只能做的是转移她的注意，那些狂躁行为才能尽快得以平息！千万不要因为她不听你的话而提高你的音调或音量，那样阿菩听到的只是叫喊和尖叫，而不是你讲的话。不要没有根据的指责、嘲笑或模仿阿菩的言行这些方式来影响她，嘲讽、侮辱或责骂并不能让阿菩为她的行为而感到羞愧。如果你违背了这些与自闭症儿童的谈话原则，他们的狂躁反应只可能会更加恶化。还有在日常言谈中不要给她灌输自己是另类的概念，不要提及以前的或与此事无关的事件。”
菅晓琪见惠丰真的有在认真地听自己说话，下意识缕了下头发接着道：“我今天告诉你这些，是让你了解阿菩的状态，这个康复训练过程是漫长的，你不能急功近利地妄图阿菩一夜之间变成正常孩子！她是无法感知表达爱的！你可能视生活中每一天都有数不清的选择位理所当然的事。你可以熟悉每个选项，并能在其中择优选取，凭借这些拥有选择和选择的能力让你能够驾驭你的生活和未来。但是对于阿菩来说，选择要受限很多，这就是为什么阿菩难以对自己感到自信。经常为阿菩提供选择，而不是粗暴的命令，这样才能帮阿菩更加积极地参与到日常的生活中。要时刻告诉她：‘像你这样的孩子都是一样的！’”
惠丰看着阿菩还是呆呆地注视着一张平白无奇的照片，那副仿佛对未来从不担心的神态让惠丰的眼睛不知为何就水意模糊了，为什么老天要这样对待我的阿菩，我的阿菩到底做错了什么……
菅晓琪看着惠丰痴痴地望着孩子，自己默默地先行离开了！
课堂上，带教老师正在进行手势辅助，即通过手势动作(指点，示意)来帮助自闭症儿童做出正确的反应。菅晓琪拿出一颗苹果，手指指着苹果道：“这是苹果，苹果是圆圆的，红红的，闻起来香香的”做了圈形手势箍住苹果，“苹果！苹果！”
一遍遍的重复叙述，就是让自闭症儿童明白那是苹果，然后菅晓琪把苹果放下，口中念着“苹果！”然后让围着她坐成个半圈的孩子一一从一盘水果中挑出拿起苹果。中间有的儿童出现走神和不配合的情况，其他的带教老师通过耳语或者身体的辅助要求自闭症儿童保持课堂纪律，抓住儿童坐好，摆好自闭症儿童的头，眼睛往菅晓琪老师的方向。只要这些儿童表现出参与的****和行动，老师们就及时进行鼓励和强化……
辨识辅助课结束就是游戏课。
在场的家长在老师的指导下，和患病儿童一起做游戏。
这些游戏课的主要目的在于激发自闭症儿童的主动性和参与能力，所以需要家长极力的辅助，家长自身玩得起来，把这种游戏的氛围传染给自闭症儿童，让自闭症儿童得到快乐，进而良性循环，得到快乐而喜欢做游戏。
当然参与的孩子家长应该避免考问儿童，辅助的太快太多；同时帮助儿童的时间要更为长久，不能消失得太快；并要求家长也要装成孩子一般听从老师的指令不能重复指令以免引起患病儿童的认知混乱。
整整一天，惠丰尝试着让阿菩融入到这个班级里，也结识了很多不放弃孩子并且一直坚持康复的家长，
当下课的时候，带教老师叫住家长，讲解着实施刚才教育方式的目的：“这些集体课主要建立儿童集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯，这些是上集体课的主要目的。另外，自闭症儿童的竞争意识、自我保护意识、基本的交流技巧，以及课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是集中在集体课中完成的训练任务，因此，集体课上家长的辅助是非常重要的。希望家长们能密切配合我们，我们这里所做的一切都是为了孩子！”
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接下来的几天，惠丰带着阿菩一直接受“金色阳光”的孤独症儿童康复训练课程，阿菩也渐渐不再抵触，菅晓琪与阿菩的亲密程度也足够惠丰短时间离开了，可惠丰还是很不放心阿菩，自己的八天超长假期即将完结了！